Лев Выготский: как его идеи объясняют развитие, речь и обучение

Лев Семёнович Выготский известен исследованиями развития ребёнка, мышления и речи. Он разрабатывал культурно-историческую теорию и ввёл понятие зоны ближайшего развития. Оно описывает различие между самостоятельным решением задачи и возможностями ребёнка в сотрудничестве. Общий вопрос этих исследований — как участие в жизни общества меняет способы думать, запоминать и управлять действиями.

Биография Выготского связана с Оршей, где он родился, Гомелем, где прошло его детство и началась преподавательская работа, и Москвой. В Москве он учился, а позднее работал в психологических учреждениях и сотрудничал с другими исследователями.

Гомельский период связывает его интересы к преподаванию, литературе, театру и психологии искусства. Эти темы помогают понять широту последующих исследований: речь, искусство и школьное обучение объединял вопрос о том, как человек осваивает культурный опыт.

Но биография не доказывает теорию.

Жизненные события объясняют обстоятельства работы исследователя. Содержание его идей требует другого основания — конкретных произведений, описаний исследований и научной критики.

Научные интересы Выготского охватывали детское развитие, обучение, речь, искусство и образование детей с особенностями развития. Эти направления связывал вопрос об отношениях человека со средой. Как обучение меняет способы действия? Почему произведение искусства вызывает переживание? Как доступные средства общения влияют на участие ребёнка в общей жизни?

В исторических текстах встречается слово «педология». Так называли междисциплинарное изучение ребёнка, объединявшее вопросы развития, воспитания, обучения и здоровья. Значение термина нужно рассматривать в контексте эпохи.

Другой исторический термин — «дефектология». В работах этого круга обсуждались развитие и образование детей с нарушениями слуха, зрения и другими особенностями. Исторические обозначения нельзя без пояснений переносить в сегодняшнее описание людей.

Выготский сотрудничал с Александром Лурией. Их исследования пересекались в вопросах речи, памяти и культурных средств организации поведения. При этом совместная работа не отменяет необходимости различать авторство: конкретную идею связывают с произведением, в котором она изложена.

Культурно-историческая теория объясняет развитие высших психических функций через освоение способов действия, которые складываются между людьми. Культура здесь включает язык, письменность, счёт, условные обозначения и правила совместной деятельности. Ребёнок встречает эти средства в общении и постепенно учится использовать их для организации собственного поведения.

Например, взрослый помогает собрать вещи для прогулки: называет предметы, предлагает проверить, что осталось. Позже ребёнок проговаривает порядок сам, пользуется рисунком-памяткой или мысленно проверяет список. Меняется способ управления действием.

Это условный пример, а не доказательство теории.

Социальное происхождение высших функций не означает отрицания биологических предпосылок. Особенности восприятия, двигательные возможности и доступность общения меняют условия, в которых ребёнок осваивает способы действия. Одинаковое объяснение может быть понятно одному ребёнку и недоступно другому.

Поэтому вопрос «что ребёнок умеет?» дополняется другими: какими средствами он пользуется, кто помог их освоить и в каких условиях он действует самостоятельно.

В теории Выготского высшие психические функции связаны с культурно сформированными способами организации психических процессов. Человек может намеренно удерживать внимание на задаче или запоминать материал с помощью записи. Натуральные предпосылки и высшие формы рассматриваются в их развитии: речь идёт о преобразовании функций, а не о двух независимых наборах способностей.

Знак помогает организовать поведение. Слово «проверь», отметка на полях или схема решения могут служить средствами управления вниманием, памятью и действием.

Интериоризация не сводится к переносу готовой инструкции «в голову». Способ действия меняется: развёрнутые внешние операции могут сокращаться, объединяться и приобретать другую структуру.

Памятка при этом не означает недостатка развития.

Взрослые тоже пользуются календарями и записями. По одному заданию нельзя оценить психические функции ребёнка в целом или установить причины его затруднений.

Зона ближайшего развития описывает возможности ребёнка, которые обнаруживаются в сотрудничестве и ещё не доступны при самостоятельном выполнении. Выготский сопоставлял самостоятельное решение задач с решением при руководстве взрослого или в сотрудничестве с более подготовленным ребёнком. Важно учитывать содержание помощи: готовый ответ мало говорит о том, какой способ действия освоил ученик.

Возьмём условную задачу на сравнение величин. Ребёнок читает условие, но не понимает, какое действие выбрать. Взрослый просит объяснить, что известно и что требуется найти. Затем предлагает обозначить величины отрезками.

Если затруднение сохраняется, они вместе строят схему. Выбор действия обсуждают отдельно.

После разбора ребёнок получает сходную задачу с другим сюжетом. Самостоятельная попытка позволяет увидеть, что он смог использовать без прежней подсказки. Если способ пока не переносится, нужно выяснить, какая часть рассуждения осталась непонятной.

Уменьшение поддержки здесь — практическая интерпретация идеи. Этот пример не служит стандартизированной диагностикой зоны ближайшего развития и не обещает, что после совместного решения ребёнок сразу справится сам.

Групповая работа тоже не обязательно раскрывает возможности участника: он может оставаться наблюдателем. Для анализа важны его собственные действия, содержание помощи и то, как он ею пользуется.

Такая организация занятия не гарантирует ускоренного развития. Она даёт материал для разбора процесса обучения.

Социальная ситуация развития — понятие, которым Выготский описывал особое отношение ребёнка к социальной действительности на определённом возрастном этапе. Оно охватывает положение ребёнка среди людей, доступные способы участия и переживание происходящего. Поэтому сводить социальную ситуацию развития только к семейной обстановке слишком узко.

С возрастом меняются возможности ребёнка и отношения с окружающими. Новые психологические образования могут перестраивать привычные способы взаимодействия. Кризисы в этой теории связаны с переходами развития, но историческая периодизация не задаёт обязательного календаря поведения для каждой семьи.

В ролевой игре ребёнок действует в воображаемой ситуации и учитывает связанные с ролью правила. Например, играющий в продавца принимает во внимание очередь, предмет обмена и действия покупателя. Собственное желание приходится соотносить с ролью.

Пример показывает логику объяснения, а не задаёт норму для каждой игры.

Возрастная схема помогает поставить исследовательский вопрос. Оценить конкретного ребёнка по одному признаку она не позволяет. Вопросы профессиональной подготовки к такой работе разобраны отдельно в статье о том, как стать детским психологом.

В работе «Мышление и речь» Выготский исследовал отношения мысли и слова, включая речь ребёнка, обращённую к себе, и внутреннюю речь. Проговаривание может участвовать в планировании действия, удержании цели и поиске ошибки. При этом мыслительные процессы не исчерпываются словами: задачи решают также с помощью образов и практических действий.

Представим ребёнка, который строит мост из деталей. Он говорит себе: «Эту сюда, иначе упадёт». В таком условном примере слова участвуют в организации работы.

В исторической дискуссии слышимую речь для себя называли эгоцентрической. Термин описывает особенности речевой деятельности и не означает бытового эгоизма.

Внутренняя речь связана с интериоризацией. Но её нельзя представить как полный разговор, который просто произносится без звука: Выготский рассматривал её особое строение, сокращённость и связь со смыслом.

Разговорчивость не служит мерой интеллекта.

Пример с конструктором иллюстрирует возможную функцию проговаривания. Он не устанавливает обязательную последовательность развития и не даёт оснований делать выводы о ребёнке, который решает задачу молча.

Сравнивать Выготского и Жана Пиаже нужно по конкретным вопросам: что делает детская речь, как обучение связано с развитием, какую роль играет взаимодействие. В «Мышлении и речи» Выготский обсуждал ранние работы Пиаже. Распространять эту полемику на всё наследие швейцарского психолога нельзя: его исследования и объяснения продолжали развиваться.

Это ограниченное историческое сравнение. Для разбора взглядов самого Пиаже нужны его произведения: изложение оппонента не заменяет первоисточник.

Практический вывод тоже требует осторожности.

Из этой дискуссии нельзя вывести универсально правильный способ воспитания или выбрать между помощью и самостоятельностью раз и навсегда. Для решения нужны сведения о задаче, ребёнке и условиях обучения.

Идеи Выготского используют при анализе совместного решения задач, речевой поддержки и освоения культурных средств. Однако историческая теория сама по себе не подтверждает пользу конкретного учебного приёма. Для этого нужно описать действия преподавателя, условия применения и способы оценки результата, а затем исследовать, что происходит на практике.

Временные подсказки, образцы и другие средства поддержки можно обсуждать рядом с зоной ближайшего развития. Но сходство приёмов с идеей не доказывает их авторство или результативность.

Авторство и проверка метода — разные вопросы.

Такого же разграничения требуют культурно-историческая теория, работы коллег и последователей, а также сегодняшние образовательные практики. Общая научная традиция не делает все её положения собственными идеями Выготского.

Цитаты тоже проверяют по конкретному тексту и изданию. Перевод, редакторские изменения и комментарии могут влиять на понимание формулировки. Популярность имени не снимает вопроса о точности пересказа.

Первую книгу Выготского стоит выбирать по своему вопросу. «Мышление и речь» посвящено отношениям мысли и слова; «Педагогическая психология» — вопросам воспитания и обучения; «Психология искусства» — художественному произведению и переживанию читателя или зрителя. «История развития высших психических функций» помогает углубиться в происхождение культурно организованных способов поведения.

Для знакомства с внутренней речью подойдут соответствующие разделы «Мышления и речи». Если интересует искусство, естественнее начать с другой работы. Обязательной последовательности нет.

Перед чтением полезно проверить издание:

• Указаны ли составители, редакторы и авторы комментариев.
• Описаны ли источники публикации и редакторские изменения.
• Различены ли время написания работы и выход выбранного издания.
• Можно ли найти цитату в главе, а не только в интернет-подборке.

Научные комментарии особенно нужны там, где исторический термин легко спутать с сегодняшним понятием.

Самостоятельное чтение не заменяет профессионального образования. Возможные образовательные маршруты разобраны в материале «Как стать психологом: от образования до практики».

Если рассматриваете обучение психологии, изучите программы, требования к поступлению и документы, которые выдаются после завершения обучения.

Можно ли использовать найденную в интернете цитату Выготского в учебной работе?

Сначала нужно найти её в конкретном произведении. Фамилия под картинкой или в подборке афоризмов не подтверждает авторство. Для ссылки нужны название, сведения об издании и место в тексте. Если первоисточник найти не удалось, цитату лучше исключить.

Почему знакомый термин в переводе может звучать иначе?

Переводчик выбирает соответствие с учётом языка и научной традиции. Дополнительные различия могут возникать из-за редакции исходного текста. При содержательном расхождении нужно сопоставить русское издание, перевод и комментарии, прежде чем делать вывод о противоречии.

Нужно ли обращаться к психологу, если ребёнок не ведёт себя так, как описано в книге?

Одного несовпадения с историческим описанием недостаточно для вывода о трудностях развития. Обсудить ситуацию с детским психологом стоит, если особенности поведения мешают ребёнку учиться, общаться или справляться с повседневными делами. При вопросах о здоровье и развитии можно начать с педиатра. Книга не заменяет оценку конкретной ситуации.

Ниже указаны тексты, на которые опирается статья. Они не заменяют самих произведений и не передают позицию Пиаже по его собственным работам.

• Lev Vygotsky — Wikipedia — обзорная статья: место рождения (Орша), детство в Гомеле, учёба в Москве, работа с Лурией, определение зоны ближайшего развития, «Мышление и речь» (1934), педология и дефектология.
• Л. С. Выготский. Thinking and Speech, Chapter 6 — англоязычная публикация в Marxists Internet Archive. Отношение обучения и развития, научные и житейские понятия, критика взглядов Пиаже.
• Л. С. Выготский. Thinking and Speech, Chapter 7 — англоязычная публикация в Marxists Internet Archive. Внутренняя речь, её сокращённость, обсуждение эгоцентрической речи у Пиаже.