Как составить психолого-педагогическую характеристику ученика: структура, шаблон и пример

Начните с цели: что адресат должен понять об ученике и для какого решения ему нужен документ. Например, задача может состоять в подборе поддержки на письменных работах. От неё зависит, какие наблюдения отбирать и насколько подробно описывать трудности. Уточните, кому предназначен текст: школьному психолого-педагогическому консилиуму (ППк), психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) или другому получателю.

Не считайте любой найденный образец подходящим для вашей задачи. Редакционный шаблон помогает собрать наблюдения, но не подтверждает требования к официальному документу.

Цель должна быть понятна до первого абзаца характеристики.

Соберите записи наблюдений и учебные работы, которые относятся к цели документа. Для каждой записи обозначьте период, ситуацию, действие ученика, оказанную помощь и результат. Это рабочая схема, а не обязательная форма. Она помогает восстановить ход событий и увидеть, на чём основан вывод. Если сведений недостаточно, обозначьте пробел вместо догадки.

Разделяйте источники. Наблюдение на уроке — то, что педагог видел сам. Слова ребёнка или родителя — сообщение, которое нужно так и обозначить. Выполненное упражнение — результат учебной деятельности.

Не превращайте чужой вывод в собственное наблюдение.

Работу над текстом удобно выстроить последовательно:

1. Назовите цель и адресата.
2. Отберите относящиеся к задаче записи и работы.
3. Укажите, кто и в каких условиях получил сведения.
4. Сопоставьте наблюдения и отметьте расхождения.
5. Сформулируйте выводы, для которых достаточно данных.

Если педагог-психолог описывает обследование, важно сохранить его контекст: кто его проводил, какую методику использовал и какие ограничения отметил. По одному пересказанному результату не стоит делать общий вывод о ребёнке.

При отборе сведений задавайте вопрос: помогает ли эта информация понять учебную трудность или выбрать поддержку? В тексте могут оказаться подробности о ребёнке и семье, поэтому не переносите их из черновиков автоматически. Содержание характеристики и допустимость передачи сведений — отдельные вопросы. Эта статья предлагает способ описания наблюдений, но не устанавливает правовое основание для обработки или передачи данных.

Сведения о семье описывайте через относящиеся к задаче действия: кто помогает записывать домашние задания, как взрослые связываются со школой. Оценки вроде «неблагополучная семья» не объясняют, что происходит с учёбой.

Сообщение родителя обозначайте прямо: «По словам родителя, дома ребёнок начинает задание после напоминания». Не выдавайте это за собственное наблюдение педагога.

Медицинские сведения не дополняйте догадками.

Характеристика не предназначена для постановки диагноза. Фразу «у ребёнка расстройство внимания» нельзя выводить из пропусков в тетради. Вместо неё опишите сами пропуски, условия выполнения задания и то, что изменилось после помощи.

Учебную деятельность описывайте через задание, условия и результат. Вместо «работает плохо» покажите, на каком этапе возникает затруднение: при чтении инструкции, начале работы или проверке ответа. Укажите, что ученик делает самостоятельно и какая помощь ему понадобилась. Такой текст позволяет обсудить конкретную поддержку, а не спорить об общей оценке способностей.

Внимание, память, речь и мышление также описывайте через наблюдаемые проявления. Например: «При списывании пропускает строку» или «После объяснения просит повторить последовательность действий». Эти записи сами по себе не объясняют причину трудности.

Сильные стороны требуют такой же конкретики.

Если ученик справляется с опорой на образец, назовите задание и результат. Если уверенно объясняет решение устно, но затрудняется записать его, сохраните обе части наблюдения. Общая отметка эту разницу скроет.

Перед формулировкой вывода ответьте на вопросы:

• Какую задачу выполнял ученик?
• Где возникло затруднение?
• Какая помощь была предложена?
• Что изменилось после помощи?

Не выводите отношение к школе только из выполнения домашней работы. По записи можно описать действие — принёс задание, попросил объяснить, остановился на определённом шаге. Причину без дополнительных сведений установить нельзя.

В разделе об общении покажите, что происходит в конкретных ситуациях: как ученик обращается за помощью, договаривается в паре, реагирует на замечание. Вместо характеристики личности запишите действие и контекст. Если ребёнок объясняет своё переживание, передайте его слова как сообщение. Догадку взрослого о мотиве не подавайте как установленный факт.

Фразы «ленивый», «агрессивный» и «неуправляемый» не подсказывают, какую поддержку пробовать. Даже повторяющееся действие лучше описать с указанием обстоятельств и пределов наблюдения.

Примеры ниже условные.

Такие записи не доказывают причину поведения и не обещают, что та же помощь подойдёт в другой ситуации.

Интересы включайте с указанием источника. Участие в кружке со слов семьи и работа, которую педагог видел сам, — разные сведения. Не забывайте о ситуациях, где ребёнок проявляет инициативу и справляется без помощи.

Рекомендация должна отвечать на описанное затруднение и содержать понятное действие. Покажите, какую поддержку уже пробовали, что наблюдали после неё и что предлагаете проверить дальше. Ожидаемый результат отделите от полученного. Если помощь ещё не применяли, обозначьте её как предложение, а не как доказанный способ решения проблемы.

Вместо «усилить контроль» можно написать: «Перед самостоятельной работой попросить ученика пересказать инструкцию своими словами». Далее укажите, что наблюдать: понимает ли он первый шаг и приступает ли к заданию без повторного объяснения.

Поддержка — это гипотеза, которую нужно проверять.

Вопросы лекарств, дозировок и лечения не входят в такие рекомендации. При выраженных эмоциональных трудностях можно обсудить обращение к психологу. Вопросы психического здоровья и необходимости лечения требуют оценки психотерапевта или психиатра.

Если ребёнок говорит о мыслях о самоповреждении или есть непосредственная опасность, звоните 112 и организуйте очную помощь специалиста. Не откладывайте помощь до подготовки документа.

Описание того, как устроено психолого-педагогическое сопровождение, поможет связать характеристику с дальнейшей работой.

Ниже — редакционная заготовка для систематизации наблюдений. Она не подтверждает состав документов для ППк или ПМПК и не заменяет запрошенную форму. Используйте её как рабочий план: заполните известное, обозначьте источники и уберите предположения. Если отдельный раздел не относится к задаче, не дополняйте его сведениями ради объёма.

Не заполняйте пробелы по аналогии с чужим примером. Если наблюдений о работе в группе нет, лучше обозначить это, чем написать «в коллективе адаптирован».

Этот пример показывает связь между наблюдением, помощью и рекомендацией. Все обстоятельства вымышлены; они не описывают реального ученика. Пример не содержит результатов психологического обследования и не служит образцом заключения специалиста. Его задача — показать способ записи учебных наблюдений без ярлыков, диагнозов и предположений о причинах поведения.

Цель. Описать затруднения на письменных работах и подобрать поддержку. Источники в условном сценарии: записи классного руководителя, тетради и сообщение родителя.

Учебная деятельность. При списывании с образца ученик сохраняет последовательность строк. После устной инструкции начинает писать, но пропускает часть текста. Когда педагог просит пересказать задание, ученик уточняет, с какого места начать.

С опорой на образец работает самостоятельнее.

Общение и сильные стороны. Обращается к педагогу за уточнением. В парной работе включается в задание после распределения действий. На замечание о пропуске возвращается к строке и исправляет запись. В учебных работах из условного сценария аккуратно переносит рисунок по образцу.

Учебная поддержка дома. По сообщению родителя, напоминание в дневнике помогает ребёнку вспомнить о домашнем задании. Самостоятельного наблюдения за выполнением работы дома у педагога нет.

Оказанная помощь. Педагог предложил карточку с последовательностью действий и совместную проверку начала работы. В следующей наблюдаемой работе ученик записал начало текста без пропусков.

Рекомендация. Предложить карточку при следующих письменных заданиях. Отмечать, приступает ли ученик к работе самостоятельно и сохраняются ли пропуски. Отдельно записывать ситуации, когда карточка не помогает.

Этот результат ещё не позволяет заключить, что затруднение устранено.

Перед согласованием прочитайте характеристику глазами адресата: понятно ли, что затрудняет учёбу, на что ребёнок может опереться и какую помощь предлагается проверить? Сопоставьте каждый вывод с источником. Если записи противоречат друг другу, сохраните различия и условия наблюдения. Не сводите их к общей оценке только ради гладкого текста.

Для проверки содержания используйте короткий список:

• Цель и адресат названы.
• Период наблюдения указан.
• Источники различимы.
• Предположения отделены от наблюдений.
• Сильные стороны описаны конкретно.
• Рекомендации связаны с трудностями и способом наблюдать результат.

Оформление и передачу документа проверяйте отдельно. Этот шаблон не подтверждает, какие подписи, реквизиты или основания передачи нужны в вашей ситуации.

Хорошая характеристика оставляет понятный след от записи к выводу.

Вопрос о подготовке специалиста также требует отдельного рассмотрения. Материал о психолого-педагогическом образовании и раздел обучения психологии помогают сориентироваться в теме. Сам факт прохождения обучения не стоит считать подтверждением соответствия конкретной должности.

Если хотите работать с такими запросами профессионально, оставьте заявку — приёмная комиссия МИПП расскажет о программе «Практический психолог».

Как выглядит готовый пример психолого-педагогической характеристики ученика?

В нём указаны цель, источники, наблюдения об учёбе и общении, сильные стороны, оказанная помощь и рекомендации. Заполненный пример показывает способ изложения, но не даёт готовых сведений о вашем ученике. Их собирают отдельно. Перед использованием текста для официальной передачи также нужна проверка формы и правовых оснований.

Можно ли написать характеристику без психологического обследования?

Педагогические наблюдения можно описать без выдуманных результатов тестирования. Укажите, какие материалы использованы, и не называйте впечатления результатами обследования. Достаточно ли этих сведений для конкретного запроса, по редакционному шаблону определить нельзя.

Что писать вместо слова «ленивый»?

Опишите ситуацию: какое задание получил ученик, что сделал после инструкции и какая помощь понадобилась. Например: «После общего объяснения не приступил к работе; после совместного разбора образца начал следующее задание». Такая запись не приписывает ребёнку мотив.

Статья предлагает способ описания наблюдений и не устанавливает требования к составу, оформлению и передаче документа. Эти вопросы решает получатель характеристики (школа, ППк, ПМПК) по своей форме и действующим нормативным документам. Для вопросов о сведениях о ребёнке полезно знать общий закон о персональных данных.

• Федеральный закон «О персональных данных» — публикация в системе «КонсультантПлюс» — закон, регулирующий обработку персональных данных; конкретные основания передачи сведений о ребёнке уточняйте у администрации образовательной организации.
• Министерство просвещения Российской Федерации — официальный сайт ведомства, где публикуются нормативные документы в сфере образования.